，然后点击“添加到主屏幕”关于化学演示实验
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化学是一门以实验为基础的科学学科。实验教学是帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，提高分析和解决问题的能力，养成实事求是、严肃认真之科学态度的重要途径。整个中学教材中共有二百多个演示实验和四十多个学生实验。化学演示实验是最有效的直观教学手段，演示实验做的成功与否直接关系教学效益的好坏。
作为化学教师，在课堂教学中充分利用成功的演示实验，唤起学生浓厚的学习兴趣，激发学生追求科学的热情，启迪学生的创造性思维活动是至关重要的。在教学实践中本人对做好化学演示实验作了如下几点尝试：
一、适当改进实验，确保清晰鲜明的实验现象
中专化学演示实验虽然大都比较简单，操作起来并不困难，但有的实验现象不太明显，这样就有可能影响实验效果。为此在课前要仔细认真阅读实验内容，严格按照实验规定的操作要领、方法进行课前“实弹演习”对有些实验现象不明显、效果不佳的实验，要研究改进方法，力求使演示实验达到最佳效果。仅举两例如下：
1、某些金属的焰色反应实验，教材中的实验方法通常是用铂丝蘸取含有某金属离子的溶液，放在酒精灯上灼烧，这样由于蘸取的量很小，实验现象不太明显，影响观察效果。如果作如下改进就会得到明显的观察效果：取四个三脚架，上面各放上一个石棉网，在石棉网上分别放上少许固体na2co3、kcl、bacl2、cacl2并分别滴上几滴酒精起引燃作用，然后依次点燃药品，便会出现明显的焰色反应现象，增强了学生对某些金属的焰色反应的记忆与理解。
2、在讲fe2 与fe3 的相互转化的性质时，对教材中的实验稍加改进，可以更有利于激发学生的思维活动，活跃课堂学习气氛，增强课堂教学效果，使学生不但记住了新学的内容，而且还温习了旧的知识。方法和过程如下：在分别盛有等量的fecl3和新得fecl2溶液的试管中，各滴加1－2滴kscn溶液，振荡，学生可以清楚的观察到fecl3溶液与kscn溶液作用后有红色物质生成，而fecl2与kscn溶液作用无明显现象发生。最后，再在盛有fecl2和kscn混合溶液的试管中滴加适量新制的氯水，溶液很快出现红色。此时教师抓住学生兴趣思维的有利时机设问：实验结果说明了什么问题？多数学生会很快得出结论：fe2 被氧化成fe3 。紧接着继续实验：向盛有fecl3与kscn溶液作用后生成红色物质的试管中加入适量的还原铁粉，振荡试管，溶液的颜色发生变化，由红色迅速变成淡绿色。此时学生的思维活动被进一步激发，个个跃跃欲试。再设一问：实验结果又表明了什么问题？多数学生又会很快地作出回答：fe3 转变成fe2 。到引，教师抓住学生急于知道为什么的思维时机，根据实验现象，板书下列离子方程式：
fe3 ＋scn－＝[fe(scn)]2
2fe2 cl2=2fe3 2cl－
2fe3 fe＝3fe2
同时进行分析归纳和小结，既可以使学生牢固地记住新知识，又温习了以前学习的离子方程式，达到了教学目的。
二、适当补充实验，扩大学生视野
教材中有些内容没有安排实验，在教学中教师可精心设计，适当地补充演示实验，适用实验帮助学生加深对教材的理解，扩大学生的知识面，促进学生“知、智、能”的发展。
如在讲硫的溶解性时，为了帮助学生更好地理解教材和掌握本部分的知识，在授课时补充下列实验：在两支盛有少量硫粉的试管中，加入等量的水和无水酒精，振荡后比较其溶解情况，随后再在盛有硫粉和水的那支试管中加2－3毫升二硫化碳，振荡试管，观察发生的现象，通过实验学生可以非常直观地获知硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，且还知水与二硫化碳互不相容。
三、提出要求，训练学生的思维能力
思源于疑，因疑而思。学生的思维活动是从需要解疑的迫切性开始，观察是思维的触角，疑问是思维的动力。实验前首先要求学生明确观察的方法与实验目的，对实验的操作方法与实验中发生的现象，观察得越仔细、越准确，观察的收获就越大。这就要求学生观察时要充分发挥眼、耳、鼻等感觉器官的作用，实验完毕要求学生对观察的现象进行综合描述，并回答有关问题作出结论，使学生从感性认识上升到理性认识，通过积极有益的观察思维活动，形成正确的概念和理论，进而达到发展学生观察思维能力的目的。
四、注重语言表达能力的训练，增强逻辑思维
语言与文字表达能力是逻辑思维能力的一种具体表现。增强学生的逻辑思维能力，训练学生的语言表达能力也是重要一环。学生获得的知识必须清楚地表达出来，并运用于实践才算完整的知识。但在教学中经常遇到学生不能准确地运用化学语言确切地表达所学过的知识、观察到的现象以及分析归纳得出的结论。如让学生叙述一下用大试管加热分解碳酸氢铵时应注意的事项，有的学生把试管口略向下倾，说成试管口应朝下，出现上述类似现象，除与学生本身的基础有关外，与平日缺乏训练也是很有关系的。因此，在实验教学中还应当注意培养学生的语言表达能力，增强学生的逻辑思维。这就要求教师的讲述语言要科学严谨，具有启发性、风趣性和逻辑性。同时还要因时质疑加以分析引导，多让学生表述实验现象及反应原理，分析解释原因并进行总结概括，以达到培养学生的逻辑思维和语言表达能力的目的。
综上所述，做好化学演示实验对课堂教学效果的提高是至关重要的，因此作为一名化学教师要想方设法的做好每一个演示实验。
化学是一门以实验为基础的科学学科。实验教学是帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，提高分析和解决问题的能力，养成实事求是、严肃认真之科学态度的重要途径。整个中学教材中共有二百多个演示实验和四十多个学生实验。化学演示实验是最有效的直观教学手段，演示实验做的成功与否直接关系教学效益的好坏。
作为化学教师，在课堂教学中充分利用成功的演示实验，唤起学生浓厚的学习兴趣，激发学生追求科学的热情，启迪学生的创造性思维活动是至关重要的。在教学实践中本人对做好化学演示实验作了如下几点尝试：
一、适当改进实验，确保清晰鲜明的实验现象
中专化学演示实验虽然大都比较简单，操作起来并不困难，但有的实验现象不太明显，这样就有可能影响实验效果。为此在课前要仔细认真阅读实验内容，严格按照实验规定的操作要领、方法进行课前“实弹演习”对有些实验现象不明显、效果不佳的实验，要研究改进方法，力求使演示实验达到最佳效果。仅举两例如下：
1、某些金属的焰色反应实验，教材中的实验方法通常是用铂丝蘸取含有某金属离子的溶液，放在酒精灯上灼烧，这样由于蘸取的量很小，实验现象不太明显，影响观察效果。如果作如下改进就会得到明显的观察效果：取四个三脚架，上面各放上一个石棉网，在石棉网上分别放上少许固体na2co3、kcl、bacl2、cacl2并分别滴上几滴酒精起引燃作用，然后依次点燃药品，便会出现明显的焰色反应现象，增强了学生对某些金属的焰色反应的记忆与理解。
2、在讲fe2 与fe3 的相互转化的性质时，对教材中的实验稍加改进，可以更有利于激发学生的思维活动，活跃课堂学习气氛，增强课堂教学效果，使学生不但记住了新学的内容，而且还温习了旧的知识。方法和过程如下：在分别盛有等量的fecl3和新得fecl2溶液的试管中，各滴加1－2滴kscn溶液，振荡，学生可以清楚的观察到fecl3溶液与kscn溶液作用后有红色物质生成，而fecl2与kscn溶液作用无明显现象发生。最后，再在盛有fecl2和kscn混合溶液的试管中滴加适量新制的氯水，溶液很快出现红色。此时教师抓住学生兴趣思维的有利时机设问：实验结果说明了什么问题？多数学生会很快得出结论：fe2 被氧化成fe3 。紧接着继续实验：向盛有fecl3与kscn溶液作用后生成红色物质的试管中加入适量的还原铁粉，振荡试管，溶液的颜色发生变化，由红色迅速变成淡绿色。此时学生的思维活动被进一步激发，个个跃跃欲试。再设一问：实验结果又表明了什么问题？多数学生又会很快地作出回答：fe3 转变成fe2 。到引，教师抓住学生急于知道为什么的思维时机，根据实验现象，板书下列离子方程式：
fe3 ＋scn－＝[fe(scn)]2
2fe2 cl2=2fe3 2cl－
2fe3 fe＝3fe2
同时进行分析归纳和小结，既可以使学生牢固地记住新知识，又温习了以前学习的离子方程式，达到了教学目的。
二、适当补充实验，扩大学生视野
教材中有些内容没有安排实验，在教学中教师可精心设计，适当地补充演示实验，适用实验帮助学生加深对教材的理解，扩大学生的知识面，促进学生“知、智、能”的发展。
如在讲硫的溶解性时，为了帮助学生更好地理解教材和掌握本部分的知识，在授课时补充下列实验：在两支盛有少量硫粉的试管中，加入等量的水和无水酒精，振荡后比较其溶解情况，随后再在盛有硫粉和水的那支试管中加2－3毫升二硫化碳，振荡试管，观察发生的现象，通过实验学生可以非常直观地获知硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，且还知水与二硫化碳互不相容。
三、提出要求，训练学生的思维能力
思源于疑，因疑而思。学生的思维活动是从需要解疑的迫切性开始，观察是思维的触角，疑问是思维的动力。实验前首先要求学生明确观察的方法与实验目的，对实验的操作方法与实验中发生的现象，观察得越仔细、越准确，观察的收获就越大。这就要求学生观察时要充分发挥眼、耳、鼻等感觉器官的作用，实验完毕要求学生对观察的现象进行综合描述，并回答有关问题作出结论，使学生从感性认识上升到理性认识，通过积极有益的观察思维活动，形成正确的概念和理论，进而达到发展学生观察思维能力的目的。
四、注重语言表达能力的训练，增强逻辑思维
语言与文字表达能力是逻辑思维能力的一种具体表现。增强学生的逻辑思维能力，训练学生的语言表达能力也是重要一环。学生获得的知识必须清楚地表达出来，并运用于实践才算完整的知识。但在教学中经常遇到学生不能准确地运用化学语言确切地表达所学过的知识、观察到的现象以及分析归纳得出的结论。如让学生叙述一下用大试管加热分解碳酸氢铵时应注意的事项，有的学生把试管口略向下倾，说成试管口应朝下，出现上述类似现象，除与学生本身的基础有关外，与平日缺乏训练也是很有关系的。因此，在实验教学中还应当注意培养学生的语言表达能力，增强学生的逻辑思维。这就要求教师的讲述语言要科学严谨，具有启发性、风趣性和逻辑性。同时还要因时质疑加以分析引导，多让学生表述实验现象及反应原理，分析解释原因并进行总结概括，以达到培养学生的逻辑思维和语言表达能力的目的。
综上所述，做好化学演示实验对课堂教学效果的提高是至关重要的，因此作为一名化学教师要想方设法的做好每一个演示实验。