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好嘛！
苏禾的话一说完，乔语绯就知道这家伙是什么意思了。
她这就是想要让她演戏骗小孩儿呢！
哦……也不能说啥骗小孩，毕竟这也算是一种上课手段。
只是这种形式的名头听起来显得不那么正大光明。
更直接一点就是刚刚说的骗无知小孩儿了。
偏偏苏禾说完之后，那帮小屁孩还一个个的特别兴奋的附和她。
在某种意义上这是让她们自己做小老师，所以对于苏禾的要求她们都会格外的激动与认真。
说完这个要求之后，就正式进入教学阶段。
苏禾一来也没有配合歌词做动作，就像是在玩动作传声筒的游戏一样。
就是用手简单比划动作，配上她说的形容词，然后让幼儿跟着做。
小朋友们也听不懂专业名词，苏禾就用最简单粗暴的语言来说。
然后，整个教室里时不时的就有她格外形象的声音传来，如果苏禾在每个句子上加上一些关键词，都能直接变成一个小故事了。
就像是以下这种形容，“举起你们的双手，然后看看自己小手指着的位置。
太阳公公在看着小朋友们，我们的小手转一转，微笑着对太阳公公打个招呼吧！”
再然后还有这样的，“我们的小手放在地板上，这个时候我们是一朵小花苞，脑袋轻轻的转一下，看看左边，再看看右边。
在你们面前有一朵花已经开花，小手伸过去轻轻的拍一下，给她鼓鼓掌。
呀！我们也要开花了，那我来看看那朵小花来的最好。”
这样的：“现在我们遇到了难题，嗯～想一想要怎么解决这个题呢？左右晃晃小手，我们还没想到答案呢！
啊！算了，不想了，给自己画个美美的小笑脸，今天还是要笑的很开心。”
最后还有这样的：“呀！看，哪里有个小鸟，用你们的小手指一指，嗯～远处高高的地方有什么呢？我们用把小手放在眉毛上，左边看一下，然后右边在看一下。
哦，原来是那只小鸟笑呵呵的对我们打招呼呢！我们这朵小花也要对着她，开心的笑啊！”
以上，就是苏禾上课的时候用的各种东西的形容词，当然全部下来还不止这几段。
苏禾说的零零乱乱的，以上只是其中比较重要的部分。
不得不说，她教小朋友舞蹈没有直接一来就是枯燥的让幼儿做着各种各样的动作。
而且换了一种让幼儿身处这个环境中的方式，她没说出一种不一样的场景来。
幼儿就会兴奋的跟着她做着各种动作。
虽然动作并不是那种专业到位的感觉，但是只是一遍的功夫，基本上每个都已经形似了。
这在正常的幼儿舞蹈教学中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一样了。
你说她是在上舞蹈课，可偏偏给你一种讲故事的感觉，但你要是说这事语言课的时候，这个故事又颠三倒四没头没尾的。
而且最关键的是，苏禾把两者不同领域的教授方式拿来放在一起之后，那效果格外的不同。
刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。
但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。
就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。
这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。
这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经全部故事知道了。
所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。
现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。
这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。
乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——
那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。
这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。
“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”
苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。
这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。
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好嘛！
苏禾的话一说完，乔语绯就知道这家伙是什么意思了。
她这就是想要让她演戏骗小孩儿呢！
哦……也不能说啥骗小孩，毕竟这也算是一种上课手段。
只是这种形式的名头听起来显得不那么正大光明。
更直接一点就是刚刚说的骗无知小孩儿了。
偏偏苏禾说完之后，那帮小屁孩还一个个的特别兴奋的附和她。
在某种意义上这是让她们自己做小老师，所以对于苏禾的要求她们都会格外的激动与认真。
说完这个要求之后，就正式进入教学阶段。
苏禾一来也没有配合歌词做动作，就像是在玩动作传声筒的游戏一样。
就是用手简单比划动作，配上她说的形容词，然后让幼儿跟着做。
小朋友们也听不懂专业名词，苏禾就用最简单粗暴的语言来说。
然后，整个教室里时不时的就有她格外形象的声音传来，如果苏禾在每个句子上加上一些关键词，都能直接变成一个小故事了。
就像是以下这种形容，“举起你们的双手，然后看看自己小手指着的位置。
太阳公公在看着小朋友们，我们的小手转一转，微笑着对太阳公公打个招呼吧！”
再然后还有这样的，“我们的小手放在地板上，这个时候我们是一朵小花苞，脑袋轻轻的转一下，看看左边，再看看右边。
在你们面前有一朵花已经开花，小手伸过去轻轻的拍一下，给她鼓鼓掌。
呀！我们也要开花了，那我来看看那朵小花来的最好。”
这样的：“现在我们遇到了难题，嗯～想一想要怎么解决这个题呢？左右晃晃小手，我们还没想到答案呢！
啊！算了，不想了，给自己画个美美的小笑脸，今天还是要笑的很开心。”
最后还有这样的：“呀！看，哪里有个小鸟，用你们的小手指一指，嗯～远处高高的地方有什么呢？我们用把小手放在眉毛上，左边看一下，然后右边在看一下。
哦，原来是那只小鸟笑呵呵的对我们打招呼呢！我们这朵小花也要对着她，开心的笑啊！”
以上，就是苏禾上课的时候用的各种东西的形容词，当然全部下来还不止这几段。
苏禾说的零零乱乱的，以上只是其中比较重要的部分。
不得不说，她教小朋友舞蹈没有直接一来就是枯燥的让幼儿做着各种各样的动作。
而且换了一种让幼儿身处这个环境中的方式，她没说出一种不一样的场景来。
幼儿就会兴奋的跟着她做着各种动作。
虽然动作并不是那种专业到位的感觉，但是只是一遍的功夫，基本上每个都已经形似了。
这在正常的幼儿舞蹈教学中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一样了。
你说她是在上舞蹈课，可偏偏给你一种讲故事的感觉，但你要是说这事语言课的时候，这个故事又颠三倒四没头没尾的。
而且最关键的是，苏禾把两者不同领域的教授方式拿来放在一起之后，那效果格外的不同。
刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。
但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。
就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。
这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。
这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经全部故事知道了。
所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。
现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。
这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。
乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——
那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。
这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。
“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”
苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。
这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。
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