，然后点击“添加到主屏幕”实施开放式教学培养学生创新能力
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小学数学“开放式”教学着眼于素质教育，对培养学生创新意识和创新能力具有极其重要的作用。我积极参与了开放式教学实验，对开放式教学中如何培养学生创新能力进行了初步探索。下面我结合自己教学实践，谈一下自己粗浅的看法。
一、加强问题教学，形成问题意识，培养学生创新能力
提问题是学生主动学习和积极思维的一种表现，只有学生敢于质疑，提出问题，多提问题，开放式教学才能真正放得起，学生潜在的创新能力才能够被唤醒，被激发。而传统的小学数学教学，过分地注重知识的传授。只要教师讲得清楚，学生听得明白，就算很好地完成了教学任务。这种旧的教学模式，忽视了学生创新能力的培养。而开放式教学的目的之一就是要打破这种学生完全处于被动状态的教学模式，突出学生在学习中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
在开放式教学实验过程中，我通过问题教学，使学生逐步形成问题意识，将知识化解成问题，鼓励学生多提问题，大胆充分地发表自己看法，提出自己所思考的问题，教师有针对性地加以指导。学生通过问题的提出和对问题的思考，逐步获得对问题的认识，从而达到通过问题教学培养学生问题意识，进而培养学生创新能力的目的。例如，在教学“异分母分数加减法”这节内容时，因为学生对同分母分数加减法已经掌握，我在此基础上提出了以下几个问题让学生思考：113 14能直接计算吗？为什么？2谁能把13 14转化为旧知识？3分母相同说明了什么？4谁能想出计算异分母分数加减法的办法？
这些问题的设计是有内在联系的，学生通过对以上四个问题的逐步思考，不但可以学会异分母分数加减法的计算方法，而且懂得了怎样提出问题，思考问题。在教学过程中，通过问题教学使学生形成问题意识，可以说迈出了培养创新能力第一步。
二、重视培养学生求异思维，在求异教学中培养学生创新能力
传统的小学数学教学，过分注重了求同思维，所以一切教学活动都是为了让学生懂得书本上的知识。公式也好，定理也好，只要学生接受了就算完成了教学任务。这种教学方式严重束缚了学生求异思维能力的发展。求异是从现有的知识中寻求另外的方法和结论，是培养学生创新能力的一个重要方面。我在开放式教学中，鼓励学生敢于求异，学会求异。例如我在指导学生计算长方体的表面积时，有这样一道题：
做一个长1。5米，宽0。9米，高0。8米的长方体水箱，至少要用多少平方米铁皮？（得数后面保留一位小数）
学生讨论后解答为：（1、5？、9 1、5？、8 0、8？、9）？=6、54（平方米）≈6、5（平方米）
这时，陈维娟同学提出质疑：我们计算的结果至少要用6。54平方米铁皮，保留一位小数后是6、5平方米，离实际需要少了0、04平方米铁皮。如果按照最后的结果6。5平方米去买铁皮，那么肯定做不出规定大小的长方体水箱，因为铁皮不够用。陈维娟质疑很有道理，她能够独立思考，大胆质疑，这不正是创新能力的表现吗？我先对她的质疑给予了充分肯定，然后又因势利导：“同学们想想该怎么办？”同学们于是议论纷纷，陈正会同学站起来发表自己看法：“我以为只能多买铁皮，不能少买。如果要保留一位小数，也要约等于6。6平方米，或者把括号内的要求去掉。”学生的质疑是可贵的，因为通过这样的质疑，敢于求异，学生的思维能力得到了很大的提高。
在实施“开放式”教学中，我深深地认识到求异思维对培养学生创新能力的价值，同时也认识到教师引导和鼓励学生敢于求异的重要意义。
三、在数学实践活动中将知识与实际紧密结合，培养学生创新能力
数学知识来源于实践，应用于实践，并且在实践中不断地完善、发展。如果没有应用，数学学科的发展是不可想象的。开放式教学，特别注重学生数学实践活动。通过学生的动手实践，把所学知识与实际生活结合起来，使学生意识到知识与实际生活的内在联系。我主要从两个方面引导学生进行数学实践活动。
1.在课堂教学中，指导学生通过实践操作获得知识。
例如在学习“长方形的周长”一课时，我先让学生用四根小棒摆出一个长方形，再观察长方形周长与四个边的关系。通过动手摆和观察，学生就会发现长方形两组对边长度相等。然后再让学生动手测量长方形的长和宽，并计算出长方形的周长。学生的计算方法多种多样，通过比较，学生自己就可以选择出比较简便的方法。以长5厘米，宽4厘米的长方形为例，学生想出了四种不同的方法。
（1）5 4 5 4=18（厘米）
（2）5 5 4 4=18（厘米）
（3）（5 4）？=18（厘米）
（4）5？ 4？=18（厘米）
开放式教学就是这样指导学生在实践操作中创造性地学习知识，培养学生创新能力。
2、通过数学实践活动，引导学生将所学知识应用于生活实际。
开放式数学教学，要求教师带领学生走出课堂，到生活中学习数学，自觉主动地探索数学知识与大千世界的联系。例如在学习了利率知识后，我带领学生一起到银行实行考察学习，回来后在班中开设模拟银行，进行模拟存取款练习，将利率应用于生活实际。这样的数学实践活动，极大地激发了学生的探索兴趣，对培养学生的自主学习能力和创新学习能力都有明显的促进作用。
小学数学“开放式”教学着眼于素质教育，对培养学生创新意识和创新能力具有极其重要的作用。我积极参与了开放式教学实验，对开放式教学中如何培养学生创新能力进行了初步探索。下面我结合自己教学实践，谈一下自己粗浅的看法。
一、加强问题教学，形成问题意识，培养学生创新能力
提问题是学生主动学习和积极思维的一种表现，只有学生敢于质疑，提出问题，多提问题，开放式教学才能真正放得起，学生潜在的创新能力才能够被唤醒，被激发。而传统的小学数学教学，过分地注重知识的传授。只要教师讲得清楚，学生听得明白，就算很好地完成了教学任务。这种旧的教学模式，忽视了学生创新能力的培养。而开放式教学的目的之一就是要打破这种学生完全处于被动状态的教学模式，突出学生在学习中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
在开放式教学实验过程中，我通过问题教学，使学生逐步形成问题意识，将知识化解成问题，鼓励学生多提问题，大胆充分地发表自己看法，提出自己所思考的问题，教师有针对性地加以指导。学生通过问题的提出和对问题的思考，逐步获得对问题的认识，从而达到通过问题教学培养学生问题意识，进而培养学生创新能力的目的。例如，在教学“异分母分数加减法”这节内容时，因为学生对同分母分数加减法已经掌握，我在此基础上提出了以下几个问题让学生思考：113 14能直接计算吗？为什么？2谁能把13 14转化为旧知识？3分母相同说明了什么？4谁能想出计算异分母分数加减法的办法？
这些问题的设计是有内在联系的，学生通过对以上四个问题的逐步思考，不但可以学会异分母分数加减法的计算方法，而且懂得了怎样提出问题，思考问题。在教学过程中，通过问题教学使学生形成问题意识，可以说迈出了培养创新能力第一步。
二、重视培养学生求异思维，在求异教学中培养学生创新能力
传统的小学数学教学，过分注重了求同思维，所以一切教学活动都是为了让学生懂得书本上的知识。公式也好，定理也好，只要学生接受了就算完成了教学任务。这种教学方式严重束缚了学生求异思维能力的发展。求异是从现有的知识中寻求另外的方法和结论，是培养学生创新能力的一个重要方面。我在开放式教学中，鼓励学生敢于求异，学会求异。例如我在指导学生计算长方体的表面积时，有这样一道题：
做一个长1。5米，宽0。9米，高0。8米的长方体水箱，至少要用多少平方米铁皮？（得数后面保留一位小数）
学生讨论后解答为：（1、5？、9 1、5？、8 0、8？、9）？=6、54（平方米）≈6、5（平方米）
这时，陈维娟同学提出质疑：我们计算的结果至少要用6。54平方米铁皮，保留一位小数后是6、5平方米，离实际需要少了0、04平方米铁皮。如果按照最后的结果6。5平方米去买铁皮，那么肯定做不出规定大小的长方体水箱，因为铁皮不够用。陈维娟质疑很有道理，她能够独立思考，大胆质疑，这不正是创新能力的表现吗？我先对她的质疑给予了充分肯定，然后又因势利导：“同学们想想该怎么办？”同学们于是议论纷纷，陈正会同学站起来发表自己看法：“我以为只能多买铁皮，不能少买。如果要保留一位小数，也要约等于6。6平方米，或者把括号内的要求去掉。”学生的质疑是可贵的，因为通过这样的质疑，敢于求异，学生的思维能力得到了很大的提高。
在实施“开放式”教学中，我深深地认识到求异思维对培养学生创新能力的价值，同时也认识到教师引导和鼓励学生敢于求异的重要意义。
三、在数学实践活动中将知识与实际紧密结合，培养学生创新能力
数学知识来源于实践，应用于实践，并且在实践中不断地完善、发展。如果没有应用，数学学科的发展是不可想象的。开放式教学，特别注重学生数学实践活动。通过学生的动手实践，把所学知识与实际生活结合起来，使学生意识到知识与实际生活的内在联系。我主要从两个方面引导学生进行数学实践活动。
1.在课堂教学中，指导学生通过实践操作获得知识。
例如在学习“长方形的周长”一课时，我先让学生用四根小棒摆出一个长方形，再观察长方形周长与四个边的关系。通过动手摆和观察，学生就会发现长方形两组对边长度相等。然后再让学生动手测量长方形的长和宽，并计算出长方形的周长。学生的计算方法多种多样，通过比较，学生自己就可以选择出比较简便的方法。以长5厘米，宽4厘米的长方形为例，学生想出了四种不同的方法。
（1）5 4 5 4=18（厘米）
（2）5 5 4 4=18（厘米）
（3）（5 4）？=18（厘米）
（4）5？ 4？=18（厘米）
开放式教学就是这样指导学生在实践操作中创造性地学习知识，培养学生创新能力。
2、通过数学实践活动，引导学生将所学知识应用于生活实际。
开放式数学教学，要求教师带领学生走出课堂，到生活中学习数学，自觉主动地探索数学知识与大千世界的联系。例如在学习了利率知识后，我带领学生一起到银行实行考察学习，回来后在班中开设模拟银行，进行模拟存取款练习，将利率应用于生活实际。这样的数学实践活动，极大地激发了学生的探索兴趣，对培养学生的自主学习能力和创新学习能力都有明显的促进作用。